Ce communiqué a été publié le 15/03/2021

Nous soutenons la jeunesse mobilisée pour son avenir

Depuis le début de l’année scolaire, les difficultés rencontrées par les lycéens et les lycéennes ne cessent de s’accentuer. Alors que la crise sanitaire accroît les inégalités sociales, le choix a été fait de supprimer 1 800 postes de professeurs dans l’enseignement secondaire public. Il est inacceptable que des économies soient faites au détriment de la qualité des enseignements. Par la casse du service public d’éducation, c’est une génération entière qu’on prive de droit à l’avenir.

Plutôt que de recruter des enseignants en nombre suffisant comme le demandent nos organisations, le ministre a mis en place un protocole sanitaire insuffisant, qui ne répond aucunement à nos attentes envers l’éducation nationale. De surcroît, le refus du ministre de l’éducation d’alléger les programmes scolaires empêche les professeurs de revenir avec les élèves sur les notions vues à la maison par manque de temps, ce qui augmente le décrochage scolaire. En outre, les personnels (AED, CPE, PsyEN...) supplémentaires nécessaires pour faire face aux effets multiples de la crise n’ont pas été donnés aux établissements.

La mise en place du contrôle continu qui enlève au baccalauréat sa valeur nationale accroît les inégalités et soumet les élèves à une pression évaluative constante pénalise tous les élèves, notamment les plus en difficulté. De nombreux lycéens sont la moitié du temps en distanciel, d’autres non. Il est urgent de revenir sur la réforme et rétablir le cadre national des enseignements, un baccalauréat avec des épreuves nationales et terminales.

De nombreuses interrogations persistent à ce jour. En fin d’année doit se dérouler, pour les élèves de terminale, un “grand oral”. Épreuve annoncée par le ministre depuis plusieurs années, nous n’en avons pas les modalités exactes alors que cette dernière doit se tenir dans quelques semaines. Le manque d’information couplé avec l’absence d’heure prévue pour préparer cette épreuve ne peut qu’attiser nos craintes. Cette épreuve doit être neutralisée.

A cette peur de l’échec scolaire s’ajoute une peur de l’avenir : les constats faits par les personnels accompagnant les lycéens et lycéennes dans les vœux de la procédure Parcoursup sont ceux d’un grand désarroi et d’une forte inquiétude. Alors que ces jeunes auront connu une scolarité perturbée, que alors que de plus en plus d’étudiant.e.s risquent de décrocher ou pensent à redoubler leur année universitaire abandonnent les bancs déserts des Universités. Les facs non plus ne disposent pas de davantage de moyens pour accueillir tous les élèves. La sélection à l’entrée de la fac’ s’annonce dès lors encore plus rude qu'auparavant. Il faut que l’enseignement supérieur soit accessible à tou.te.s. C’est pourquoi il est urgent que les établissements de l’enseignement supérieur réouvrent et que la ministre assure à tous un droit à la sécurité sanitaire, afin de permettre aux étudiants de recouvrer leur droit d’étudier dans de bonnes conditions, de vivre dignement, de se loger, de se nourrir, mais aussi de se retrouver dans une vie sociale.

Les enjeux liés à l’emploi sont eux-aussi centraux concernant les difficultés que rencontrent les élèves. La crise du covid réduit fortement les possibilités de trouver un stage en entreprise. Par conséquent, beaucoup d’élèves se retrouvent sur le carreau, sans aucun moyen de travailler. Pourtant, cela est essentiel aux élèves de la voie professionnelle pour valider leur année scolaire. Il faut garantir à tous ces élèves des conditions de travail décentes et la garantie de ne pas être pénaliser en cas d’absence d'opportunité de stage.

Il est urgent que l'éducation soit véritablement une priorité nationale et que cela trouve une traduction concrète. En refusant d’augmenter significativement le salaire des fonctionnaires de l’éducation nationale ou en ne proposant pas aux jeunes les mesures suffisantes pour vivre dignement, le gouvernement refuse de prendre ses responsabilités. Il faut que des mesures soient prises non seulement pour lutter contre la dégradation de nos conditions d’étude, de travail et de vie, mais aussi qu’un investissement massif dans les services publics d’enseignement et de santé soit opéré pour ne pas revenir dans la situation antérieure à la crise.

Nous, organisations représentatives des personnels de l'éducation, sommes aux côtés et investies pleinement par les préoccupations de la jeunesse. Nous soutenons leur appel à manifester le 16 Mars.

Projet de carte scolaire – mesures envisagées

L'Orne doit rendre 8 postes d'enseignant-e.

Circonscription d’Argentan

1 création d’emploi sur l’école de Gouffern-en-Auge (Urou-et-Crennes)

1 retrait d’emploi sur l’école Anne Frank, Argentan

1 retrait d’emploi sur l’école de Gouffern-en-Auge (Chambois)

1 retrait d’emploi sur l’école de Putanges-le-Lac

1 retrait d’emploi sur l’école de Trun

1 retrait d’emploi sur l’école de Boucé

Circonscription d’Alençon

1 retrait d’emploi sur l’école Montsort, Alençon

1 retrait d’emploi sur l’école La Framboisière, Valframbert

1 retrait d’emploi sur l’école des Cailloutins, Chailloué

Sur le RPI 79, les deux postes affectés à la Roche-Mabile (site fermé par le SIVOS) sont redéployés sur les deux sites restants (Ciral et L’Orée d’Écouves).

Sur l’école Louis Forton de Sées, transformation d’une classe ordinaire en dispositif EMILE (poste à profil Enseignement d’une Matière par Immersion en Langue Étrangère : anglais).

Circonscription de Mortagne-au-Perche

1 retrait d’emploi sur l’école Aristide Briand, Mortagne-au-Perche

1 retrait d’emploi sur l’école de Rémalard-en-Perche

1 retrait d’emploi sur l’école Albert Bailly, Tourouvre-au-Perche

1 retrait d’emploi sur l’école André Barbet, Val-au-Perche

1 retrait d’emploi sur l’école de Saint-Langis-lès-Mortagne (devient école élémentaire à 1 classe)

1 retrait d’emploi sur l’école du Marronnier, Saint-Hilaire-sur-Erre (devient école primaire à 2 classes)

1 retrait d'emploi sur l'école du Mèle sur Sarthe

Circonscription de L’Aigle

1 retrait d’emploi sur l’école Comtesse de Ségur, Aube

1 retrait d’emploi sur l’école Edgar Degas, Gacé

1 retrait d'emploi sur l'école La Ribambelle,L'Aigle (cette mesure devrait être levée)

1 retrait d’emploi sur l’école de la Vallée de la Risle, Sainte-Gauburge-Sainte-Colombe
1 retrait d’emploi au lieu de 3 sur  La Ferté-en-Ouche (RPI 86), avec une ré-organisation qui aboutit à la fermeture du site de Glos la Ferrière en répartissant les élèves sur les autres écoles.
1 retrait d’emploi sur l’école d’Irai

Circonscription de Flers

1 création d’emploi sur l’école Roland maternelle, Flers

1 retrait d’emploi sur l’école Jacques Prévert, La Ferté-Macé

1 retrait d’emploi sur l’école Jacques Prévert, Messei

1 retrait d’emploi sur l’école André Breton, Tinchebray-Bocage

1 retrait d’emploi sur le RPI 44 (La Coulonche, les Monts d’Andaine)

1 retrait d’emploi sur le RPI 82 (La Chapelle-Biche, Saint-Clair-de-Halouze)

Éducation prioritaire :

1 retrait de dispositif (dédoublement) sur l’école Jean de la Fontaine, Alençon

Un poste de coordonnateur REP à Vimoutiers est transformé en poste de 2^nd degré : -0,5

Dispositif particulier :

Sur l’école Maurice Gérard du Mêle-sur-Sarthe, transformation d’un poste ordinaire en poste de professeur spécialisé pour ouvrir une UEMA (Unité d’Enseignement Maternelle Autisme).

Dispositifs Toutes Petites Sections (TPS) :

1 retrait de dispositif sur l’école Flaubert/La Varende, Vimoutiers

1 retrait de dispositif sur l’école Louis Forton, Sées

Les chiffres annoncés par l’administration ne sont pas ceux annoncés par les écoles, une fois de plus, on n'hésite pas à fermer des dispositifs qui « fonctionnent » alors que les besoins sont réels et connus.

Réseau d’Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté (RASED) :

1 poste de psychologue de l’Éducation nationale (confirmation de l’ouverture faite à titre provisoire à la rentrée 2020)

École inclusive :

2 ouvertures de postes en EMS (Établissement Médico-Social)

2 fermetures de dispositifs ULIS (Unité Localisée d’Inclusion Scolaire) :

- 1 à Paul Souvray, La Ferté-Macé

- 1 à Roland élémentaire, Flers

Brigades de remplacement et de formation

20 ouvertures de postes de brigades. Ce nombre peut évoluer en fonction des ajustements éventuellement proposés en début d'année.

Les problèmes de non-remplacement ont été très nombreux cette année, ce qui n'est pas étonnant compte-tenu de la fermeture de nombreux postes à la rentrée 2020. Les vacataires et les retraité-es sollicité-es pour compenser ce manque de remplaçant-es ne seront pas prolongé-es.

L’administration n'a quasiment pas modifié les mesures de carte scolaire alors que, dans certaines écoles, les mesures sont incompréhensibles. On ne fait pas suffisamment confiance aux équipes et aux élu-es quand ils annoncent des effectifs différents de ceux annoncés par l’administration.

Vote unanime contre ce projet de carte scolaire.

Quelques infos supplémentaires:

• L'ULIS de Desnos sera transféré ailleurs (lieu non connu) pour la rentrée 2022.

• Les élèves de CP de Crouttes iraient 2 jours par semaine à Vimoutiers.

• Une nouvelle FAQ a été envoyée par le ministère et est très peu compréhensible !

• Il y a des élèves en attente de places en IME et ITEP.

• L'administration demande un dédoublement supplémentaire à Jules Verne en prenant sur un poste d'adjoint sans que cela ne soit officiel.

• Les syndicats présents déplorent le manque de clarté et de précision des documents transmis pour préparer cette carte scolaire.

• Les tests salivaires commencent sur le secteur de L'Aigle (car le variant brésilien y circule)vendredi 12 mars. Il n'y a pas suffisamment de laboratoires pour satisfaire aux besoins de tests. Les directeur.trice.s doivent obtenir l'autorisation des parents et faire une copie de leur carte vitale. Ensuite des tests seront effectués à Domfront, Tinchebray, Flers, Alençon, Vimoutiers et le Perche (dans le Perche, le variant anglais circule).

• Enseignant.e.s contractuel.le.s : 2 voire 3 souhaitent être reconduit.e.s, pas les autres. L’administration va donc procéder à de nouveaux recrutements. Il y a eu beaucoup d'entretiens et le recrutement est toujours en cours.

• Les AED contractuel.le.s continuent.

• Il n'y aura pas de difficultés pour payer les « devoirs faits ».

• Les portes ouvertes des établissements en vue de préparer la prochaine rentrée sont interdites.

Cet article a été publié le 09/03/2021

Une autre école, une autre société… Par ce slogan, SUD éducation revendique un lien entre divers pratiques pédagogiques et les luttes sociales : de l’autogestion des luttes à celles des élèves.

De nombreux courants, pratiques et groupes pédagogiques existent, communiquent, ou se distinguent. La plupart des collègues s’inspirent de différents courants, différentes écoles. Voici quelques éléments pour pouvoir distinguer ces pédagogies, leurs évolutions et leur utilisation et leur lien avec le syndicalisme de SUD éducation.

L’Éducation Nouvelle prépare chez l’enfant, non seulement le futur citoyen capable de remplir ses devoirs envers ses proches et l’humanité dans son ensemble, mais aussi l’être humain conscient de sa dignité d’homme.
— Principe de la Ligue Internationale d’Éducation Nouvelle, 1921

Développée en France par le GFEN (Groupe Français d’Éducation nouvelle), l’éducation nouvelle se développe dans l’entre-deux guerres au sein de la Ligue Internationale d’Éducation Nouvelle. Son but était de lutter contre les effets néfastes de la guerre et de faire des enfants de véritables citoyens, critique et réflexif. Cependant, la Ligue, traversée par les tensions politiques de l’époque, ne se réunira plus après la seconde guerre mondiale.

Au centre de l’éducation nouvelle se trouve le concept d’auto-socio-construction qui reposent sur 4 axes.

L’apprentissage n’est pas affaire de recettes mais de stratégie. Voilà pourquoi les outils proposés par le GFEN constituent des démarches.
Le savoir ne se transmet pas, il se construit. Voilà pourquoi les démarches élaborées par le G.F.E.N. sont dites constructions de savoir.
L’acte d’apprendre est un acte singulier, individuel. On n’apprend pas à l’enfant (à l’homme) c’est lui qui apprend. Voilà pourquoi les démarches imaginées par le G.F.E.N. sont dites d’auto-construction.
L’apprentissage se conduit dans un cadre socialisé. J’apprends avec et contre les autres. Avec : la coopération. Contre : la contradiction, la confrontation.
Voilà pourquoi les démarches inventées par le G.F.E.N. sont dites d’auto-socio-construction.

Parce qu’elles sont coopératives, critiques, réflexives, les pédagogies d’éducation nouvelle sont fortement liées au syndicalisme que défend SUD éducation, un syndicalisme de lutte et de transformation sociale.

Pour aller plus loin :

• Le site du GFEN

• Un exemple de démarche, le texte recrée dont vous parle également un adhérent SUD éducation dans le numéro 7 de la revue N’autre école sur les pédagogies alternatives.

Nous rejetons l’illusion d’une éducation qui se suffirait à elle-même hors des grands courants sociaux et politiques qui la conditionnent.
— Charte de l’école moderne

Mouvement pédagogique international et historique, la pédagogie Freinet cherche à révolutionner la classe tout en prenant en compte la dimension sociale et politique de l’école. C’est une pédagogie du travail, basé sur des outils développés tout au long du 20e siècle par de nombreux et nombreuses collègues au sein de l’Institut Coopératif pour l’Ecole Moderne (ICEM) : texte ou dessin libre, journal scolaire, quoi de neuf, conseil coopératif, plan de travail, travail individualisé, projet, etc.

Chacune de ses techniques, pensées comme un véritable écosystème pédagogique est guidée par des « invariants pédagogiques » qui peuvent se résumer ainsi :

• Nécessité d’élever le niveau intellectuel des travailleurs à l’aide d’expérimentations pédagogiques ;

• Lien entre les activités scolaires et la vie des élèves ;

• Ouverture de l’école sur le milieu social et économique ;

• Nécessité de l’auto-organisation des élèves ;

• Développement de l’expression de soi.

Ancrée dans l’école publique, doté d’une dimension collective forte, cette pédagogie, fortement liée à la militance politique et sociale, est pratiquée par de nombreux camarades de SUD éducation.

Pour aller plus loin :

• Le site de l’ICEM

• Les invariants pédagogiques

• La charte de l’ICEM

• Entrer en pédagogie Freinet, Catherine Chabrun

Les fiches SUD éducation sur la pédagogie Freinet :

• Freinet en maternelle

• Freinet en élémentaire

La pédagogie n’est jamais neutre, je sais que ma pratique sera ce qu’elle est en fonction de choix : préparer les jeunes à occuper leur place dans la société ou les préparer à la transformer en transformant déjà le plus petit et le plus proche.
— Jacques Cornet, Noëlle de Smet

Issu d’une scission avec le mouvement Freinet, la pédagogie institutionnelle n’est pas une pédagogie de l’institution ministérielle mais une pédagogie des institutions, c’est-à-dire des règles ! Mais attention, des règles pour émanciper les élèves, non pas pour les contraindre, des règles pour l’autogestion, des règles discutées et décidées collectivement. Il faut noter que certaines règles font Loi : chacun est là pour travailler ; chacun a le droit au respect physique et moral ; l’enseignant-e est là pour tout le monde.

En s’inspirant de la psychanalyse et des sciences sociales, la pédagogie institutionnelle a développé une approche fondée sur un trépied pédagogique :

• Les techniques et outils pédagogiques Freinet

• L’inconscient

• Le groupe

• Le tout relié par le politique !

L’utilisation des techniques Freinet permet aux enseignant-es de « voir » l’inconscient de la classe, des élèves : ainsi le conseil ou le quoi de neuf est un moment fort de la PI car c’est là que vont ressortir les problématiques des élèves. Par les métiers, ou responsabilités, les élèves se voient relier au groupe, pensé comme une communauté, un véritable milieu éducatif où chacun peut apprendre des autres, grâce aux autres.

La dimension collective et autogestionnaire de la PI est fortement liée au syndicalisme que défend SUD éducation, un syndicalisme où ce sont les personnels en lutte qui décident en AG de la teneur du mouvement.

Pour aller plus loin :

• Le Centre européen de pédagogie institutionnelle

• Le site du collectif Changements pour l’égalité, collectif belge de PI

• Le collectif, le sujet et l’école, Entrer en Pédagogie institutionnelle, Andrés Monteret, camarade de SUD éducation.

• Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre, Jacques Cornet, Noëlle de Smet

Personne n’émancipe autrui, personne ne s’émancipe seul, c’est ensemble qu’on s’émancipe.
— Paolo Freire

Les pédagogies critiques – ou radicales – sont fortement inspirées des travaux du pédagogue Paulo Freire et de travaux américains comme ceux de Bell Hooks. Développées par le pédagogue brésilien à partir d’une méthode d’alphabétisation des populations pauvres, ces pédagogies se donnent comme objectif de lutter contre les discriminations pour une justice sociale et environnementale. Ainsi, des pédagogies antisexistes ou antiracistes sont des pédagogies critiques. De ce fait, les pédagogies critiques et notre syndicalisme ont beaucoup en commun !

Ces pédagogies n’ont pas vocation à donner des outils tout faits mais plutôt à permettre un questionnement sur nos pratiques avec nos élèves. Elles se fondent donc sur des principes, qui doivent être adaptées à la réalité sociale vécue :

• La prise en compte de l’expérience sociale des élèves

• Le dialogue comme base de la pédagogie

• La conscientisation des individus, c’est-à-dire la prise de conscience de l’existence de rapports sociaux inégalitaires au sein de notre société, et donc de rapports de pouvoir.

• L’empowerment, c’est-à-dire le développement de la capacité d’agir des individus.

Même si les pédagogues critiques ne souhaitent pas créer d’outils que l’on pourrait utiliser dans toutes circonstances, différents exemples de didactique critique existent tel que le théâtre de l’opprimé-e dont le but est de mettre en scène des situations d’oppressions, d’y réfléchir et d’agir collectivement ou encore la pratique de l’enquête pour se conscientiser.

Pour aller plus loin :

• Paulo Freire, pédagogue des opprimé-es, Irène Pereira, camarade de SUD éducation

• Le numéro 14 de la revue N’autre école sur les pédagogies critiques

• L’institut bell hooks – Freire

• Le site des cahiers de pédagogies radicales

• Un site d’autoformation sur les discriminations

• La fiche pédagogique de Sud Éducation sur les pédagogies critiques

Plus que jamais la valeur émancipatrice du savoir, entendons par là d’un savoir réfléchi et critique qui ne se suffit pas de connaissances utiles, est à l’ordre du jour. Et elle l’est pour tous. Or, malgré l’urgence historique, notre école n’y fait guère droit.
— Jean-Pierre Terrail, Pour une école de l’exigence intellectuelle

Le Groupe de Recherche sur la Démocratisation Scolaire est composé d’enseignant-e-s et (surtout) de chercheurs/ses. Il ancre ses propositions pédagogiques et d’organisation de l’école dans la sociologie des inégalités scolaires. Si l’école reproduit des inégalités, c’est que des mécanismes traversent la salle de classe pour les reproduire : c’est donc l’affaire des pédagogues.

Le principal vecteur d’inégalités sociales à l’école est le fait que l’école a des implicites avec lesquels les enfants des classes populaires ne sont pas en accointances.

Ces enfants ne manquent ni d’intelligence, ni de culture pour être capable de réussir scolairement ; s’ils sont en échec, c’est que l’école ne leur donne pas toutes les clés. Ne pas comprendre ces mécanismes conduirait souvent les professeur-e-s à diminuer les exigences pour les enfants des classes populaires.

L’école doit donc « vendre la mèche » comme l’écrit Bourdieu, et rendre visible ce qui ne l’est pas. Ce constat amène le GRDS à défendre des paradigmes pédagogiques plus traditionnels, souvent adoptés par les conservateurs. Il soutient à ce titre le retour de la méthode syllabiques en lecture orchestrée par Jean-Michel Blanquer. En rupture avec l’idée que l’enfant doit construire ses savoirs, le GRDS insiste sur l’importance (démocratique) de la transmission des savoirs par l’enseignant-e.

Si le GRDS est d’un point de vue pédagogique en rupture avec les mouvements pédagogiques issus de l’éducation nouvelle (ICEM, GFEN…), sa finalité de réduire les inégalités sociales et de réelle démocratisation de l’école en fait un interlocuteur intéressant. À ce titre, le projet d’ « école commune », d’une école unique de la maternelle au lycée, est un réel projet d’une « autre école » pour une « autre société ».

Pour aller plus loin

Sur les inégalités scolaires : La construction des inégalités scolaires : au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Jean-Yves Rochex et Jacques Crinon, Presses universitaires de Rennes, 2011, 214 pages.

Le site du GRDS où l’on trouve des analyses et quelques récits de pratiques : http://www.democratisation-scolaire.fr

Ce communiqué a été publié le 14/03/2021

Aujourd’hui nous alertons les personnels sur les dangers de ce que le ministère essaie de mettre en place dans les Académies d’Aquitaine et de Toulouse par le fléchage  des postes de CP/CE1 à 12. 

A Toulouse, informé-e-s le 09 mars, les enseignant-e-s en poste dans ces classes vont devoir choisir avant le 31 mars : être titularisé-e-s sur un poste à profil cantonné-e-s à un seul niveau en signant un nouvel arrêté de nomination ou bien participer au mouvement. Les  enseignant-e-s titulaires devront accepter des nouvelles missions dont ils n’ont actuellement pas connaissance.

En Aquitaine, c’est pire, les collègues en poste vont devoir passer un entretien pour rester sur leur propre poste, sachant que d’autres pourront postuler.

Les DASEN ont décidé en urgence et sans consultation du CTSD et du CDEN cette  mesure de profilage des postes qui aura de graves incidences sur le fonctionnement pédagogique de l’école. En nette contradiction avec le Décret n° 89-122 du 24 février 1989 relatif à la répartition des élèves entre les classes et les groupes, elle dessaisit le conseil des maîtresses et maîtres  du libre choix de l'organisation pédagogique et introduit la mise en concurrence  entre les collègues.

C'est une atteinte grave, non seulement à la liberté pédagogique, mais également une remise en cause profonde de toute l'organisation des écoles ! En effet, une véritable double gestion des écoles va se mettre en place : cycle 2 d’un côté et cycle 3 de l’autre, y compris pour le mouvement.

Par cette mesure Blanquer veut introduire une logique de contrat avec les établissements classées en éducation prioritaire, contrôler et choisir les enseignant-e-s y exerçant et  conditionner les moyens accordés à la satisfaction de certains objectifs. Contractualiser c’est introduire la logique de l’entreprise privée dans l’école publique

SUD éducation demande l'abandon immédiat du profilage des postes de CP et CE1 dédoublés.

L’école n’est pas une entreprise , l’éducation n’est pas une marchandise !

Ce communiqué a été publié le 10/03/2021

Dans la soirée d’hier, un incendie a détruit un quart de la ferme de serveurs de l’entreprise OVH à Strasbourg. Cette entreprise héberge près des deux-tiers des sites hébergés en France, dont de nombreux espaces numériques de travail utilisés par les établissements scolaires.

Aujourd’hui, les ENT sont dans plusieurs académies inaccessibles ou souffrent de problèmes de performance qui rendent leur usage par les personnels et les élèves difficile ou impossible. La restauration du service pourra selon les cas durer plusieurs jours, paralysant le fonctionnement des établissements qui pourtant reposent bien souvent dessus en cette période d’enseignement hybride.

Cet incident montre une fois de plus que l’externalisation des ressources numériques, qui plus est concentrée entre les mains d’une entreprise qui entre en bourse aujourd’hui et domine le marché, n’est pas la garantie de la fiabilité du service.

SUD éducation revendique la gestion directe par l’administration des services informatiques essentiels au fonctionnement pédagogique des établissements, ce qui permet également de contrôler l’usage qui est fait de ces données souvent personnelles, pour l’heure confiées à des entreprises sans aucune forme de chiffrage les empêchant d’y accéder.