Cette colère est juste face à une violence sociale qui plonge beaucoup dans une immense précarité. Elle est juste face à un débat confisqué depuis de trop nombreuses années par les néolibéraux de toutes chapelles. La réponse ne peut pas être la violence des forces de maintien de l’ordre qui a déjà fait de trop nombreux mutilé-es et blessé-es. La réponse ne peut pas être non plus de tenter de noyer le poisson dans un faux débat qui pose en postulat de ne rien changer à l’ordre économique actuel. La réponse n’est pas plus dans le rejet de l’autre, le racisme, le sexisme, l’homophobie, l’exclusion.
Ce 5 février n’est qu’un début, la mobilisation doit être massive, pour construire une grève générale et imposer nos revendications pour améliorer nos conditions de vie, d’emploi, de salaire…
Et le secteur de l’éducation n’est pas en reste.
Le projet éducatif de ce ministère c’est : des suppressions de postes, des réformes du tri social des lycées, du baccalauréat et de parcours sup, une 2me HSA imposée, la liberté d’expression attaquée.
Dans le premier degré, la poursuite de la réforme des dédoublements des CP et des CE1 en REP, se fait à moyens constants voir dans certaines académies sans moyen du tout, en augmentant les effectifs par classe y compris dans les CP et CE1 dit « 100 % réussite » qui en deux ans sont sont passés de 12 à 14 voir 15 élèves. A ce rythmes là, à la fin du quinquennat les CP et CE1 dédoublés seront à 20 élèves.
En tout, plusieurs centaines de postes vont manquer à la rentrée prochaine. Et pour palier ce manque de moyens, on finit de laminer ce qui reste de postes de remplaçant-e-s pour les remplacer par des postes de contractuels.
Mais par contre ce qui ne manque pas ce sont les évaluations, en particulier celles de CP qui servent surtout la communication du ministre en vantant les effets de ses réformes alors qu’elles ne visent qu’à uniformiser les pratiques pédagogiques et à contrôler les enseignant-e-s pour mieux les rémunérer au mérite.
Dans le LGT, la suppression de filière a bien pour conséquence de remplir au maximum les classes et donc de supprimer les postes d’enseignant-e-s. Dans le LP, la baisse des horaires disciplinaires va se traduire par une coupe de 2600 suppressions de postes.
Les contre-réformes menées au pas de charge n’ont pas comme seul objectif de supprimer des postes. Elles mettent également en place un projet politique inégalitaire. La carte des spécialités dévoilée met en œuvre une inégalité dans l’accès à l’offre de formation.
Les réformes ont également pour but d’adapter le système éducatif au marché du travail : démantèlement du lycée professionnel au profit de l’apprentissage, sélection à l’entrée à l’université avec Parcoursup.
Les personnels enseignant-e-s sur le terrain subissent de plein fouet ces réformes qui déstructurent l’éducation nationale.
Alors que les moyens sont déjà sous-calibrés par rapport à l’augmentation des effectifs, le ministère aggrave la situation en supprimant des postes.
Nous ne sommes pas dupes de cette mascarade qui consiste à gonfler les heures supplémentaires pour camoufler des suppressions de postes. Et pour dégrader encore les conditions de travail des personnels dans le second degré, le ministre veut imposer une deuxième heure supplémentaire. Cette imposition ne résoudra pas la question de l’augmentation des effectifs par classe.
Cette politique d’augmentation des heures supplémentaires au détriment d’une véritable augmentation des salaires et de créations de postes à hauteur des besoins est particulièrement néfaste pour tou-te-s les personnels et en particuliers les femmes qui rappelons le, au passage, sont majoritairement des femmes.
Le remplacement des heures postes par des heures supplémentaires aggrave les inégalités salariales entre hommes et femmes. L’absorption par les hommes des heures supplémentaires est une des explications des différences de salaire entre homme et femme. Les femmes, pour des raisons familiales et parce qu’elles assument des doubles journées de travail, sont plus souvent à temps partiel (14,6 %) que les hommes (4,7 %). Les heures supplémentaires, imposées par l’institution à des personnels qui souffrent de la baisse de leur pouvoir d’achat, participent au même titre que la répartition genrée des métiers dans l’Éducation nationale à creuser les différences de salaire et à construire les inégalités salariales entre les hommes et les femmes dans l’Éducation nationale.
La mise en place du « rendez-vous de carrière » dans le cadre du PPCR renforce les inégalités entre les collègues, et a montré son caractère injuste. Les recours sur les appréciations finales ont été nombreux. Les « rendez-vous de carrières » ont dans certains cas été un moyen de répression contre des personnels, y compris contre des représentant-e-s syndicaux avec des évaluation entièrement à charge. Face à cette évaluation la souffrance des personnels est grande, face à une évaluation dont l’injustice est évidente, l’infantilisation des personnels que nous dénoncions s’est vérifiée dans le vécu des collègues sur le terrain. Les critères de l’évaluation sont extrêmement flous et les femmes semblent en pâtir davantage que les hommes, ce qui provoque des retards de carrière pour une partie du personnel qui est pourtant la part la plus importante au sein de notre ministère. Quand est-ce que le CHSCT Ministériel compte se saisir de cette question ?
Si les femmes sont moins payé-e-s que les hommes, elles sont aussi les plus précaires. Une précarité organisée et entérinées par ce ministère. Aujourd’hui, les AESH dont la très grande majorité sont des femmes, sont appelé-e-s à se mobiliser à l’appel de l’intersyndicale.
Le ministère a organisé une grande concertation au sujet de la scolarisation des élèves en situation de handicap cependant il semble qu’un-e – des acteur-trices majeur-es n’ait été oublié : les Accompagnant-e-s des Élèves en Situation de Handicap !
Les personnels, qui travaillent aux côtés des élèves en situation de handicap, sont particulièrement précaires : ils et elles subissent les temps incomplets imposés, les bas salaires, la pression au renouvellement de contrat, le manque de formation. Et pourtant leur présence est plus que nécessaire pour les élèves qu’ils et elles accompagnent.
Loin de vouloir reconnaître leurs missions et leurs compétences en créant un véritable métier d’AESH avec un véritable statut protecteur de personnel titulaire dans la Fonction Publique, le gouvernement entend précariser davantage les AESH. Il prévoit de renforcer le pouvoir des chef-fe-s d’établissement dans la gestion des AESH et d’instituer la possibilité d’un bi-employeur afin que les AESH passent à un statut polyvalent du scolaire au péri-scolaire. Cette extension constituerait un net recul pour les AESH qui réclament d’être plutôt inclus-e-s dans le domaine scolaire, disciplinaire, éducatif et qui se retrouveraient à assumer une grande diversité de mission.

Les personnels AESH s’attendent avec les annonces prévues le 11 février à connaître une dégradation de leurs conditions de travail, là où on s’attendrait à une véritable reconnaissance du métier d’AESH.

La Fédération SUD éducation et l’Union Syndicale Solidaires Dénoncent cette politique d’asphyxie budgétaire imposée par le gouvernement dans les services publics en général et revendiquent :
• l’augmentation générale des salaires en tendant vers l’égalité salariale plutôt qu’une deuxième HSA imposée ;
• la création de postes à hauteur des besoins ;
• L’abrogation de la réforme du lycée et du bac
• de la réforme de la voie professionnelle,
• de parcoursup,
• de la hausse des frais d’inscription à l’université
• et de l’ensemble des réformes et projets libéraux et réactionnaires menées tambour battant par le ministère.

CP AESH - face aux attaques : amplifions la mobilisation

Alors que le gouvernement martèle que la scolarisation des élèves en situation de handicap est une priorité, SUD éducation s’étonne du peu de moyens qui sont mis en œuvre. C’est avec inquiétude que nous attendons les annonces du gouvernement prévues le 11 février suite à la concertation qu’il a lancée. Si une maigre avancée est à prévoir avec l’annonce de l’instauration de contrats de trois ans pour remplacer les contrats à l’année des personnels AESH, le gouvernement souhaite imposer le multi-employeur aux AESH, ce qui constituerait une dégradation des conditions de travail et une méconnaissance de leurs compétences.

En effet, les AESH subissent des bas-salaires aggravés par des temps incomplets imposés. Aujourd’hui un-e AESH qui travaille pendant 20h par semaine avec des élèves en situation de handicap gagne à peine 600 euros et les temps d’autoformation et de coordination avec les autres membres de l’équipe éducative ne sont pas rémunérés. Ces moments doivent être compris dans le temps de travail des AESH qui doivent voir leur salaire augmenter. Au contraire, en imposant aux AESH d’être employé-e-s à la fois par l’Éducation nationale pour le temps scolaire et par les Collectivités Territoriales pour le temps périscolaire, l’État refuse de reconnaître les missions pédagogiques et le travail fourni par les AESH.

SUD éducation revendique la titularisation de tou-te-s les AESH : l’accompagnement des élèves en situation de handicap constitue un métier qui doit être encadré par un statut de titulaire impliquant une véritable formation, des droits quant aux affectations, des recrutements à temps complet, l’accès aux mêmes primes et indemnités que les autres personnels comme la prime acquise au titre de l’éducation prioritaire à laquelle n’ont aujourd’hui pas droit les AESH.

Le Ministère de l’Éducation nationale vient de lancer sa campagne « Contre l’homophobie et la transphobie » dans les collèges et lycées. Déclinée sous forme d’affiches et de flyers à destination des élèves, la campagne explicite la nature des violences à l’égard des LGBT (moqueries, discriminations, insultes, rejet, agressions, barrés d’un grand « Ça suffit ») et interpelle par son slogan « Tous égaux, tous alliés » et par les préconisations de son flyer sur les attitudes à adopter pour prévenir et réagir aux violences LGBTphobes.

On peut se réjouir de certaines avancées par rapport à la campagne précédente : la transphobie, absente jusqu’alors des campagnes de sensibilisation, est désormais nommée, et les formules du flyer proposent des pistes pertinentes et concrètes qui peuvent parler aux élèves.

Mais cette campagne présente aussi d’importantes lacunes :

• Parler simplement d’homophobie et de transphobie et écarter le terme plus inclusif de LGBTQIphobies, c’est invisibiliser les lesbiennes qui subissent une double oppression en tant que femmes et en tant que lesbiennes, et invisibiliser les bi-es, intersexes qui subissent tous les jours discriminations et violences dans les établissements
• Vouloir lutter contre la transphobie sans mentionner le respect du prénom et du pronom choisis des élèves et personnels trans, c’est passer à côté d’un enjeu essentiel pour le bien-être des élèves et personnels en transition
• Limiter cette campagne au secondaire en « oubliant » l’école primaire, c’est ne pas se donner les moyens de déconstruire dès le plus jeune âge les stéréotypes LGBTQIphobes qui nourrissent insultes et discriminations
• Diffuser cette campagne sans former véritablement les personnels sur ces questions, c’est restreindre sa portée dans la durée
• Prétendre lutter contre les LGBTQIphobies, et honnir feu les ABCD de l’égalité qui déconstruisaient les stéréotypes de genre pour donner des gages aux réactionnaires LGBTQIphobes, c’est faire un curieux grand écart…

Pour lutter contre les LGBTQIphobies dans tous les établissements scolaires, du primaire à l’université, SUD éducation revendique :

• la ré-intégration du concept de genre dans les textes officiels et sa prise en compte dans des programmes élaborés par la communauté éducative
• la prise en compte de ces questions dans les enseignements
• l’effectivité des séances d’éducation à la sexualité prévues dans les textes officiels et la prise en compte dans ces séances d’une perspective non hétérocentrée, qui mette sur un pied d’égalité toutes les orientations sexuelles et toutes les identités de genre
• la mise en place de dispositifs dédiés (comme l’étaient les ABCD de l’égalité) permettant aux élèves de réfléchir spécifiquement aux discriminations et stéréotypes de genre, et de les déconstruire
• le respect du prénom et du pronom d’usage pour les élèves et personnels trans
• la promotion de projets par exemple via les CESC (Conseil d’éducation à la santé et à la citoyenneté), et d’interventions d’associations ou organisations laïques (Planning Familial, SOS Homophobie par exemple) pour compléter les actions et pratiques pédagogiques mises en œuvre dans les établissements
• la mise en place dans la formation initiale de modules obligatoires sur les problématiques de genre, pour les futur-e-s enseignant-e-s (selon un volume horaire identique dans toutes les ESPE), et pour toutes les autres catégories de personnel (CPE, agent-e-s)
• un renforcement de l’offre de formation continue sur ces questions

Le Collectif Éducation contre les LGBTphobies en milieu scolaire propose aux personnels de remplir un court questionnaire en ligne pour mesurer la mise en place effective de la campagne :

Questionnaire relatif à la campagne du MEN contre l’homophobie et la transphobie à l’école de janvier 2019

4 pages Lutter contre les LGBTIphobies en milieu scolaire, une nécessité !!

Fiche Pour une prise en compte des élèves intersexes

Fiche Pour une prise en compte des élèves et personnels trans

Fiche Lutter contre les discriminations LGBTIphobes