Sans surprise, les personnels de l’Éducation nationale y perdraient ; et beaucoup. C’est ce qui ressort clairement du simulateur que SUD éducation a mis à disposition des personnels ce vendredi 18 octobre à l’adresse retraites.sudeducation.org. L’algorithme développé par la fédération SUD éducation permet de comparer les pensions entre le système actuel et ce qui est projeté sur la base du rapport Delevoye/Macron.

Voici la méthodologie utilisée : ce qui est comparé, ce sont deux carrières non-heurtées d’un personnel progressant à l’ancienneté, se déroulant intégralement dans le système actuel ou dans le cadre du projet Delevoye. Les périodes de transition ne sont pas prises en compte, pour une raison simple : le gouvernement s’abrite derrière des déclarations fumeuses sans apporter aucun chiffre concret. L’enjeu est de comprendre l’importance des pertes entre les deux systèmes.

Les primes et indemnités sont prises en compte, sur la base de 5 années passées en REP, ainsi qu’un nombre moyen d’heures supplémentaires pour les professeur-e-s de collège, lycée général et technologique et lycée professionnel.
Dans la très grande majorité des cas de figure envisagés, les pensions baissent de plusieurs centaines d’euros bruts mensuels.
La volonté de Macron et de son gouvernement d’organiser la baisse des pensions généralisée et l’augmentation de la période d’activité des salarié-e-s trouve sa concrétisation aussi dans l’Éducation nationale.

Face au gouvernement au service du capital, pour reprendre notre avenir en main, SUD éducation appelle avec son union syndicale Solidaires les personnels à se mettre en grève dès le 5 décembre et à mettre en débat dans les assemblées générales sa reconduction, dans l’objectif de construire un vaste mouvement interprofessionnel.

SUD éducation s’est rendue à une réunion le mercredi 23 octobre « dans le cadre de la préparation de la réforme des retraites ». Il s’agissait bel et bien d’une mascarade, le gouvernement par la voix de M. Delevoye nous indiquant d’emblée que l’objet de la réunion était d’expliquer aux organisations syndicales son projet de réforme des retraites.

Après un tour de table où SUD a confirmé qu’il serait bien dans la rue le 5 décembre, Delevoye a commencé par préciser qu’il s’agissait de mettre en place « un système universel de retraites » et non d’« une réforme ». Puis il a indiqué que la loi serait votée en 2020 mais ne rentrerait en vigueur qu’en 2025, ce qui traduit bien la fébrilité du gouvernement sur ce sujet. Une « longue et douce transition est prévue sur 15 ou 20 ans ».

Delevoye n’a absolument pas répondu aux inquiétudes de SUD éducation. Le ministre s’est montré en effet encore plus flou que dans son rapport. Pour rassurer les syndicats, son discours s’est réduit à demander de lui faire confiance et indiquer qu’après le vote de la loi, tout s’éclairera. En d’autres termes, il s’inquiète du processus de mobilisation. Il a également affirmé qu’il y aurait des ajustements.

Pour Delevoye, le point ne peut pas baisser car il est lié au salaire qui ne peut pas baisser.

Il y aurait une possibilité de correction après le vote de la loi avec la mise en place d’un système de médiation pour rectifier les éventuelles injustices. Cette réponse ne règle rien : en cas de crise, les capitalistes n’hésiteront pas un instant à faire baisser les salaires. Qui plus est, si les salaires augmentent moins vite que l’inflation, les pensionné-e-s y perdront beaucoup. Enfin, une simple loi permettrait de faire baisser la valeur du point.

Le Haut-commissaire aux Retraites a enfin indiqué qu’il ne maîtrise aucun des contours de son projet : il a confirmé qu’il est incapable de produire des simulations individuelles, les renvoyant à un an après le vote de la loi. Il a ajouté que les impacts négatifs de la loi ne seraient visibles que dans 10 ans (c’est-à-dire à l’application pleine et entière du dispositif).

Il s’agit bel et bien d’un projet au service des capitalistes et des fonds de pension, qui vise à nous faire travailler plus longtemps pour des pensions plus faibles. C’est inacceptable, et les manœuvres d’enfumage du gouvernement sont vaines.

Nous revendiquons :

• une augmentation générale des salaires et des pensions ;

• une pension calculée sur les 75 % du dernier meilleur indice dans la fonction publique ;

• un âge de départ à la retraite après 37,5 annuités au maximum, et la prise en compte effective des conditions de travail dans l’âge de départ ;

• une retraite égale dans les faits pour les hommes et les femmes.

POUR GAGNER, CONSTRUISONS L’AFFRONTEMENT

Chacun-e sait qu’une journée de grève ne suffira pas à faire plier le gouvernement. Il s’agit dès à présent de construire un mouvement de grève reconductible et interprofessionnel d’ampleur.

Pour cela :

• dès à présent déposons des heures d’informations syndicales et des RIS, multiplions les tournées pour construire la mobilisation et nous préparer à reconduire, de manière unitaire avec les différentes organisations syndicales ;

• dès le 5 décembre, dans les écoles et établissements, dans les villes et les départements, organisons des assemblées générales massives qui votent la reconduction de la grève pour le 6 décembre et les jours suivants ;

• Dans le premier degré, nous appelons les personnels à déposer des déclarations d’intention de grève sur plusieurs jours ;

SUD éducation a déposé un préavis de grève reconductible couvrant les personnels grévistes pour toute la période qui suit le 5 décembre.

Après 15 jours d’intense mobilisation, l’OQTF prononcée à l’encontre de Moustapha Gueye est enfin levée. Reçue le 14 septembre, cette obligation de quitter le territoire arrivait à son terme ce 14 octobre. Les personnels des collèges Gérard Philipe et Arthur Rimbaud où travaille actuellement Moustapha, ainsi que le collège de Pérols où il travaillait l’année dernière, se sont massivement mis·es en grève, rejoints par des parents et des élèves.

Après s’être réunis dès 8h devant les collèges, les soutiens de Moustapha se sont retrouvés devant la Préfecture. Un rassemblement de plus de 200 personnes a soutenu la délégation reçue par le sous-préfet.
• Premier soulagement : l’abrogation de l’OQTF permet d’éliminer la menace d’un placement en rétention administrative.
• Seconde victoire : la demande de naturalisation de Moustapha poursuit son cours. La préfecture de l’Hérault assure qu’elle a été envoyée, avec avis favorable, au ministère de l’Intérieur.

En attendant, le rectorat de Montpellier a fourni à Moustapha un contrat de travail allant jusqu’au 31 décembre 2020. Un titre de séjour de travailleur salarié de 1 an lui est attribué.
Malgré ces bonnes nouvelles, des doutes persistent :
• un retrait et non une abrogation de l’OQTF aurait permis à Moustapha de conserver son titre de séjour pluriannuel de 4 ans délivré le 21 décembre 2016 et valable jusqu’au 20 décembre 2020 et lui aurait évité d’avoir à débourser 269 Euros de timbre fiscal pour l’édition d’un nouveau titre de séjour.
• dans le cas où la demande de naturalisation n’aboutirait pas, Moustapha sera tributaire de la signature d’un nouveau contrat et de la durée de celui-ci. Sachant que, par principe, le rectorat limite cette dernière à 1 an maximum !
Sans naturalisation, la situation précaire et incertaine perdure. Nous devons rester mobilisé·e·s aux côtés de Moustapha.

SUD Éducation 34 revendique toujours :
• Titularisation de tous les contractuel.le.s sans condition de concours ni de nationalité.
• Carte de résident à tou.te.s les contractuel.le.s.
Cette lutte a mis en lumière dans notre académie la double précarisation des contractuels ressortissants étrangers : incertitude permanente concernant le renouvellement de leurs contrats de travail, mais aussi de leurs titres de séjour. Seule la lutte collective paie ! Organisons-nous !

Déclaration des représentants des personnels au CHSCT  Académique de Caen du11 octobre 2019

Madame la Présidente du CHSCT-A,

Elle s’appelait Christine Renon, avait 58 ans, était directrice d’école à Pantin, et aimait son travail. Depuis 30 ans au service de l’Éducation nationale elle s’est engagée, elle a donné son énergie, son temps jusqu’à l’épuisement. Dans son école, elle a mis fin à ses jours, un samedi, en laissant une lettre bouleversante, qui  ne souffre d’aucune ambiguïté, dénonçant ses conditions de travail. Christine Renon était en souffrance professionnelle. Elle raconte fort bien les injonctions contradictoires, les tâches parcellaires, dénuées de sens qui la détournaient de ses missions premières : animer et coordonner une équipe. Elle décrit un quotidien fait de tracas, de manque d’outils, et surtout d’isolement. Ce n’est hélas ni le premier, ni le dernier suicide d’un personnel de l’Éducation Nationale. Il a eu lieu dans l’enceinte de l’école, il est indéniab lement lié au travail, aux conditions d’exercice des missions, au climat scolaire. Le suicide et le courrier de Christine Renon suscitent un émoi bien au-delà de Pantin, de la Seine-Saint-Denis, et des directeurs et directrices d’école. Alors que la pétition « plus jamais ça » frôle les 100 000 signatures, ce sont en réalité toutes les catégories professionnelles du ministère de l’Éducation Nationale qui se sentent concernées. Des collègues nombreux et nombreuses, de tous nos métiers, nous racontent la fatigue, voire l’épuisement professionnel résultant de l’augmentation de la charge de travail, de la difficulté des conditions d’exercice, d’un sentiment de dépossession de leur métier, d’être contraint et contrainte à mal faire son travail.

La FSU, le SE-UNSA, le Sgen-CFDT, et Sud Education Basse-Normandie demandent des actes forts, des décisions rapides et concrètes pour garantir les meilleures conditions de travail de tous les personnels et auraient souhaités l’expression d’un soutien plus fort de l’institution.

Madame la Présidente, les membres représentants des personnels, les personnels attendent, des décisions à la hauteur des enjeux afin que les agent-es qui sont passé-es à l’acte comme Christine Renon ne tombent pas dans l'oubli et que les alertes ne restent pas lettre morte.

Vous ne faites qu’ouvrir la porte des classes pour ensuite la refermer, et ne vous préoccupez pas de ce qui s’y passe. Alors de qui se moque-t-on ? • Des AVS (auxiliaire de vie scolaire et AESH accompagnant.e d'élèves en situation de handicap : Rappelons que ces postes ont été créés à la va-vite en 2005 suite à la mobilisation des enseignant.es qui s’inquiétaient, non pas de l’arrivée d’élèves en situation de handicap, mais de l’absence de moyens humains et de formation pour les accueillir comme il se devait. À ce jour les AVS et AESH sont toujours sous-payé.es, sous-formé.es, exploité. e.s et non reconnu.e.s pour le travail qu’elles/ils font. Ils et elles voient leur emploi du temps remanié, morcelé. La précarité de leur statut est à l’image de l’inclusion mise en place dans les écoles. • Des élèves : L’instauration des PIAL (pôles inclusifs d'accompagnement localisés) et la mutualisation sont en train de mener à une aggravation de la situation et à une baisse de l’accompagnement. De plus en plus d’élèves sont parachuté.es dans les classes sans aide particulière. On assiste à du saupoudrage. Cela contribue aussi à déshumaniser la gestion du handicap tout en lui faisant perdre en efficacité, contrairement à ce qui est annoncé. Des chefs d’établissements doivent en effet assurer cette gestion, sans connaître la situation de tous les enfants. De plus, les Rased (Réseaux d’aide aux enfants en difficulté) ont été réduits à peau de chagrin, il n’en reste souvent plus que le nom. Les dispositifs UPE2A (Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants) sont quasi inexistants et ne peuvent donc répondre aux besoins et aux droits de ces élèves. • Des parents : On leur promet un accompagnement et un nombre d’heures de prise en charge via la notification de la MDPH(Maison départementale des personnes handicapées). Mais au final cette notification n’est pas forcément respectée. Dans les faits, leur enfant bénéficie parfois de moins d’heures car l’AVS ou l’AESH doit se partager sur plusieurs classes, ou d’une moins bonne prise en charge car l’AVS ou l’AESH doit s’occuper de plusieurs enfants, au profil parfois très différent, au sein d’une même classe. • Des enseignant.es : Qui se retrouvent à gérer des situations inextricables et qui ont l’impression de ne plus pouvoir répondre aux besoins des élèves. Pendant que vous claironnez sur votre école soi-disant inclusive, vous fermez les structures complémentaires extérieures aux classes ordinaires comme les SEGPA (section d'enseignement général et professionnel adapté), les ITEP(Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique), les IME(institut médico-éducatif). Il est à noter qu’on ne parle plus de structures mais de dispositifs, terme flou et fluctuant. De plus, ces élèves ne comptent pas dans les effectifs, ni en tant qu’élèves, ni en tant que classe. Alors, il ne suffit pas d’ouvrir la porte d’une classe pour faire de l’inclusion. L’inclusion c’est répondre aux besoins d’un.e élève en particulier autour d’un projet élaborant un emploi du temps à l’école et au dehors. Conditions de travail dégradées, accueil des élèves déplorable, votre école n’est pas inclusive, elle est génératrice de souffrances. Face aux élèves et à leurs parents, face aux personnels de l’Éducation, vous faites preuve de maltraitance institutionnelle. Votre école n’est pas celle de la confiance ni de l’inclusion, elle est celle de la logique comptable. Pour les AESH, SUD éducation revendique : - Un vrai statut intégré à la Fonction publique de l’État avec la titularisation sans conditions de diplôme ou de nationalité. - L’arrêt du recrutement de personnels non-titulaires - Une augmentation des salaires avec une entrée dans le métier à 1700€ nets et de véritables évolutions salariales tout au long de la carrière. - La fin des temps incomplets imposés et la reconnaissance des « tâches invisibles » des AESH (formation – coordination…) qui permettent de constituer un temps complet. - L’accès aux mêmes primes (éducation prioritaire), indemnités et pondérations (éducation prioritaire et affectation multiple) que les titulaires qu’importe la durée du contrat - Des moyens pour une véritable formation initiale et continue - De meilleures conditions d’affectation : - La création de commissions paritaires pour les affectations des AESH pour garantir le droit à la mobilité - L’affectation sur 2 établissements au maximum - La constitution d’une brigade de remplacement AESH - l’étude en CCP de tous les cas de non-renouvellement